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本文为佛山三中罗丽华老师的《学习科学》课程作业，介绍了她在信息技术学科教学中，运用认知负荷理论，采用恰当信息呈现方法，降低“外在认知负荷”，运用类比等方法，增加“相关认知负荷”，大幅提升教学效果的教学经验。————————————————————原先我在讲VB鼠标事件时，给学生呈现的PPT如下：学生当时觉得很懵，到让学生自己写程序时，则完全记不住！学习课程中的“语义理解需要同时激活表象”的原理，我把上述文字描述，改成了下图，结果学生瞬间就记住了：在学习了课程中的“认知负荷理论”后，我觉得“满屏文字照着念”，就可以归为“外在认知负荷”——由信息组织方式或呈现方式不当，带来的额外的认知负荷而当我调整了信息呈现方式，用“直观化”的方法呈现信息后，学生很快就理解、并记住了。在认知负荷理论中，王珏老师特别强调：除了要注意尽量减少“外在认知负荷”以外，教学技巧更多地体现在增加“相关认知负荷”。相关认知负荷，是指：

帮助理解学习材料所带来的额外的、但有益于理解的认知负荷

所谓“额外”，是指老师并不直接讲解知识，而“旁敲侧击”，学生理解起来，当然也会带来认知负荷。所谓“有益”，是指老师的“旁敲侧击”，虽然确实会带来额外的认知负荷，但却能帮助学生以更小的代价、来理解知识，造成总体认知负荷降低。比如，在我开展“面向对象编程”教学时，属性、方法、事件是必须掌握的三个概念，教材上的文字描述如下：

属性是描述对象的性质和特征，是描述对象的数据。

方法是指系统已经设计好的、在编写事件过程可以使用的一些特使程序，完成显示、隐藏、移动对象，绘制图形和打印输出结果等一定的操作功能。

事件是指对象能够识别并做出反应的外部刺激。

无论是教材中的文字、还是老师念一遍，甚至是举几个编程的例子，学生理解起来都会感觉很抽象。为了帮助学生理解这一知识，在简单介绍了以上三个概念后，我抛开知识，先引入了一个“相关认知负荷”，我提出一个问题：

下面我们把班长作为研究“对象”，请同学们描述一下你对班长的认识。

学生七嘴八舌地说，“班长很高”、“班长很潮”、“班长很会唱”……我把学生的发言整理成下图：然后通过“类比”，将上述内容迁移到对VB的理解上：学生很快就大致理解了三个概念的意义，然后再回头重读概念，就容易理解了。————————————————————罗老师所举的第1个例子中，使用了“可视化”的场景，之所以能促进理解其背后的原理是“双重编码理论”：对于陌生事物，纯文字为什么难以理解？因为当学生“小白”在看到文字时，由于学生是“小白”，对新知识一无所知，此时，他脑海中完全不能将语义描述转换为“表象”，因而也就无法“理解”！——而老师是专业工作者，能轻而易举地做到，因此，师、生之间存在巨大的认知鸿沟，只能通过老师的教学行为来弥合！而当以上文字，直接以视觉方式呈现时，老师的语言（作为“语义信息”），就与视觉信息形成“双重编码”，——视觉是人类最强大的感官，看到的东西辨析力强、且印象深刻自然就容易促进学生的理解。而罗老师的第2个例子，引入“相关认知负荷”的做法，和课程中提到的：我教自家孩子学“函数调用”的案例，则非常相像这实际上是运用了“类比”的方式，在日常生活中，找一个与新知识的“内在结构特征”相同的事物，借助于人类头脑中“类比”这种的思维本能就能帮助学生“直接”理解新知识的意义、关系。（关于类比为什么有效，请参见：《类比教学法，为何极为有效？——“类比”的脑认知机理》）虽然，类比并不是直接讲知识本身，却能帮助学生大幅降低总体认知负荷水平、快速帮助学生建立理解。按照认知负荷理论的三种分类，类比，显然是一种非常典型的“相关认知负荷”！————————————————————更多关于“认知负荷理论”、“类比”等高效教学原理与方法，欢迎学习王珏老师《基于学习科学的高效教与学方法》网络课程，有详尽讲解！免费课程：年8月开班（必须按时完成作业），请持续


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